Cualquiera puede marcar las respuestas correcta e incorrectamente, pero un gran maestro puede marcar un documento de tal manera que aliente a un alumno que lo necesite y permita que los buenos alumnos sepan que pueden hacerlo mejor. Como lo expresó la gran poetisa y maestra Taylor Mali: "Puedo hacer que un C + se sienta como una Medalla de Honor del Congreso y puedo hacer que A-se sienta como una bofetada en la cara".

Parte uno de tres:
Pasando por un ensayo

  1. 1 Aprende la diferencia entre los errores mayores y menores. A veces llamadas preocupaciones "más altas" y "más bajas", es importante priorizar los principales problemas, como el contenido, el pensamiento creativo y la organización, sobre cuestiones menores como la gramática, el uso y la ortografía.
    • Estas designaciones obviamente dependen de muchas cosas, como la asignación, el nivel de grado de sus estudiantes y sus preocupaciones individuales. Si estás en el medio de una unidad en el uso de la coma, está perfectamente bien llamar a eso una preocupación "más alta". Pero en general, una tarea básica de escritura debe priorizar las preocupaciones más altas enumeradas anteriormente.
  2. 2 Lea el periódico una vez sin marcar nada. Cuando tienes que pasar una pila de 50 o 100 documentos y otra pila de cuestionarios para terminar y las lecciones para planificarlo, puede ser tentador saltar directamente y comenzar a golpear Bs en todo.[1] Resista esa tentación. Lea cada ensayo individualmente antes de marcar cualquier cosa. Primero busque el orden más alto de preocupaciones:
    • ¿Responde el alumno al aviso y cumple con la tarea de manera efectiva?
    • ¿El estudiante piensa creativamente?
    • ¿El alumno declara claramente su argumento o tesis?
    • ¿La tesis se desarrolla en el transcurso de la tarea?
    • ¿El escritor proporciona evidencia?
    • ¿El documento muestra evidencia de organización y revisión, o parece un primer borrador?
  3. 3 Mantenga el bolígrafo rojo en su escritorio. Recuperar una tarea que parece sangrado por todos puede ser una fuente de gran ansiedad en la vida de un estudiante. Algunos maestros argumentan que el rojo afirma autoridad. Si bien eso puede ser cierto, hay otras formas de afirmar su autoridad que el color del lápiz.
    • Marcar los ensayos a lápiz puede sugerir que los problemas son fácilmente corregibles, manteniendo al estudiante mirando hacia adelante, en lugar de detenerse en su éxito o fracaso. Lápiz, azul o pluma negra es perfectamente apropiado.
  4. 4 Lea el documento nuevamente con su lápiz listo. Escriba comentarios, críticas y preguntas en los márgenes de la manera más clara posible. Encuentre los momentos que el escritor necesita para aclararlos, marcarlos en un círculo o subrayarlos.
    • Sea lo más específico posible cuando haga preguntas. "¿Qué?" no es una pregunta particularmente útil para garabatear en el margen, en comparación con "¿Qué quieres decir con 'algunas sociedades'?"
  5. 5 Revise el uso y otras preocupaciones de menor orden. Cuando haya tratado los temas más importantes del ensayo, su contenido, no dude en señalar algunas inquietudes de orden inferior, como el uso, la gramática y la puntuación. Dependiendo del nivel de grado de los ensayos y el nivel de habilidad de sus estudiantes, estos pueden ser más o menos importantes. Las marcas de corrección típicas incluyen lo siguiente:
    • ¶ = para comenzar un nuevo párrafo
    • tres caracteres de subrayado bajo una letra = a minúscula o mayúscula la letra
    • "sp" = la palabra se deletrea incorrectamente
    • palabra tachada con un pequeño "pigtail" arriba = palabra necesita ser eliminada
    • Algunos maestros utilizan la primera página como regla general para marcar preocupaciones posteriores. Si hay problemas a nivel de la oración, márquelos en la primera página y luego deje de marcarlos a lo largo del ensayo, especialmente si la tarea necesita más revisión.

Parte dos de tres:
Escribir comentarios efectivos

  1. 1 No escriba más de un comentario por párrafo y una nota al final. El objetivo de los comentarios es señalar las fortalezas y debilidades en la escritura de un alumno y ofrecerles estrategias concretas para mejorar su trabajo. Destruir completamente un párrafo fallido con su bolígrafo rojo no logra ninguno de estos objetivos.
    • Use comentarios marginales para señalar puntos específicos o áreas en el ensayo que el alumno podría mejorar.
    • Use una nota de párrafo al final para resumir sus comentarios y dirigirlos hacia la mejora.
    • Los comentarios no deben justificar una letra de calificación. Nunca empieces una nota, "Tienes una C porque ...". No es tu trabajo defender la calificación otorgada. En su lugar, utilice los comentarios para mirar hacia la revisión y la siguiente tarea, en lugar de mirar hacia atrás en los éxitos o fracasos de la tarea dada.
  2. 2 Encuentre algo para elogiar. Intente comenzar sus comentarios encontrando algo que el alumno haya hecho bien y alentándolos. Ver los signos de exclamación o "Buen trabajo" en un ensayo tiende a ser más memorable para el alumno y garantizará que repitan el comportamiento.[2]
    • Si le cuesta encontrar algo, siempre puede elogiar la selección de su tema: "¡Este es un tema importante! ¡Buena elección!"
  3. 3 Abordar tres cuestiones principales de mejora en su nota. Incluso si su estudiante ha escrito un desastre de un documento, no los abrume con cada cosa que necesita arreglarse. Intenta enfocarte en no más de tres áreas principales de mejora en tus comentarios. Esto le dará al estudiante estrategias concretas para mejorar y evitar abrumarlo con "fallas".
    • Cuando realice su primera lectura, intente determinar cuáles son estos tres puntos para facilitar el examen del artículo y escribir comentarios.
  4. 4 Aliente la revisión. En lugar de enfocar sus comentarios en todo lo que el alumno hizo mal en un ensayo, dirija sus comentarios hacia el próximo ensayo o hacia una nueva escritura del ensayo actual, si eso concuerda con las convenciones de la tarea.
    • "En su próxima tarea, asegúrese de organizar sus párrafos de acuerdo con el argumento que está haciendo" es un mejor comentario que "Sus párrafos están desorganizados".

Parte tres de tres:
Asignación de calificaciones de letras

  1. 1 Use una rúbrica y deje que los estudiantes lo vean. Se utiliza una rúbrica para asignar valores numéricos a varios criterios utilizados para componer la calificación de la letra, generalmente basada en una escala de 100. Para obtener una calificación de letra, se asignan valores numéricos a cada sección y se suma la puntuación. Hacer que los estudiantes tomen conciencia de la rúbrica utilizada mantendrá el proceso transparente y eliminará la idea de sacar notas arbitrarias de la nada. Una rúbrica, por ejemplo, podría verse así:
    • Tesis y argumento: _ / 40
    • Organización y párrafos: _ / 30
    • Introducción y conclusión: _ / 10
    • Gramática, uso y ortografía: _ / 10
    • Fuentes y citas: _ / 10
  2. 2 Sepa o asigne una descripción de cada calificación de letra. Deje que los alumnos vean una descripción de lo que significa una A, lo que significa una B, etc. Escriba la suya de acuerdo con sus propios criterios específicos y énfasis para la clase. Compártalo con los estudiantes para que puedan interpretar la calificación que reciben. Estas son designaciones bastante estándar, a menudo redactado así:
    • A (100-90): el trabajo completa todos los requisitos de la tarea de una manera original y creativa. El trabajo en este nivel va más allá de las pautas básicas de la tarea, lo que demuestra que el alumno tomó una iniciativa adicional en la creación original y creativa de contenido, organización y estilo.
    • B (89-80): El trabajo completa todos los requisitos de la tarea. El trabajo en este nivel es exitoso en términos de contenido, pero puede necesitar alguna mejora en la organización y el estilo, tal vez requiera una pequeña revisión. A B revela menos del pensamiento original y la creatividad del autor que el trabajo de nivel A.
    • C (79-70): el trabajo completa la mayoría de los requisitos de la tarea. Aunque el contenido, la organización y el estilo son lógicos y coherentes, pueden requerir alguna revisión y pueden no reflejar un alto nivel de originalidad y creatividad por parte del autor.
    • D (69-60): El trabajo no completa los requisitos de la tarea o los cumple de manera inadecuada. El trabajo en este nivel requiere una gran cantidad de revisiones, y no tiene mucho éxito en cuanto a contenido, organización y estilo.
    • F (Menos de 60): el trabajo no completa los requisitos de la tarea. En general, los estudiantes que realizan un esfuerzo genuino no recibirán una F. Si recibe una F en cualquier tarea (especialmente si considera que ha hecho un esfuerzo adecuado), debe hablar conmigo personalmente.
  3. 3 Haga que la calificación sea lo último que el alumno vea. Ponga la calificación al final del documento, después de que hayan visto la rúbrica y sus comentarios. Colocando una gran letra en la parte superior cerca del título se asegurará de que el estudiante probablemente no vaya a leer todos los comentarios inteligentes y útiles que haya incluido.
    • A algunos maestros les gusta entregar periódicos al final del día porque temen desalentar o distraer a los estudiantes durante el tiempo de clase. Considere darles tiempo a los estudiantes para que revisen los documentos en clase y estén disponibles para hablar sobre sus calificaciones después. Esto asegurará que lean y entiendan sus comentarios.