Debe tener especial cuidado cuando su clase incluye estudiantes que tienen impedimentos físicos, conductuales y de aprendizaje. Promover la inclusión requerirá que conozca las necesidades de sus estudiantes y cree un entorno que esté preparado para satisfacer esas necesidades. Es posible que también deba reestructurar algunas de sus lecciones y actividades en consecuencia.

Parte uno de dos:
Construyendo un Ambiente Inclusivo

  1. 1 Aprende sobre las necesidades de tus estudiantes. Conozca a cada estudiante uno a uno. Su salón de clases puede incluir estudiantes que tienen alguna discapacidad y estudiantes que no tienen ninguno, y las discapacidades específicas pueden variar entre los estudiantes que los enfrentan. Para promover un entorno inclusivo, deberá saber qué necesidades existen y cuáles deben satisfacerse.
    • Tenga en cuenta que no hay dos estudiantes discapacitados iguales. Algunas discapacidades existen en un espectro (como diversos grados de baja visión) y otras son extremadamente complejas (como el autismo). Hablar con los padres / tutores y conocer al niño lo ayudará a comprender sus necesidades únicas.
    • Reconozca que no todas las discapacidades pueden ser diagnosticadas todavía. A veces, las personas cercanas al niño no han reconocido que el niño es diferente o tiene dificultades. Puede tener varios estudiantes con discapacidades no reconocidas.
    • No suponga que puede vencer o curar la discapacidad.[1] En su lugar, trabaje con el niño en su nivel y anímelo a adquirir habilidades paso a paso.
  2. 2 Haga que el entorno físico sea accesible. Tendrá que usar las herramientas correctas si desea satisfacer las necesidades de los estudiantes en su clase. Un entorno físico que de alguna manera está "fuera del alcance" de algunos de sus alumnos hará que sea imposible para esos estudiantes aprender o sentirse bienvenidos.
    • Las herramientas exactas variarán según las necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes con impedimentos visuales pueden necesitar materiales en letra grande o Braille. Aquellos con impedimentos del habla pueden beneficiarse de los sintetizadores de voz. Las personas con impedimentos auditivos pueden necesitar un intérprete de lenguaje de señas y videos instructivos subtitulados.[2]
    • Algunos estudiantes tendrán necesidades que no son inmediatamente obvias. Por ejemplo, algunos estudiantes autistas pueden tener sensibilidad a la luz y al sonido, por lo que las salas con luz tenue y ruido mínimo crean un ambiente de aprendizaje preferido.
  3. 3 Vea a cada estudiante como un individuo. Desafortunadamente, incluso las personas con buenas intenciones pueden terminar etiquetando a los estudiantes discapacitados por sus discapacidades. En lugar de fijarse en las cosas que sus alumnos no pueden hacer, concéntrese en las habilidades de sus alumnos y sus logros individuales.
    • Ver a los estudiantes discapacitados con pena o culpabilidad no les da poder. En cambio, puede enviar accidentalmente el mensaje de que son menos capaces o menos completos.
  4. 4 Evita suposiciones. Las suposiciones de espíritu malo no son las únicas peligrosas a tener en cuenta. De hecho, las suposiciones bien intencionadas pueden ser tan perjudiciales y más difíciles de prevenir.
    • Si uno de tus alumnos parece necesitar ayuda con algo, pregúntale en lugar de acudir automáticamente para ayudar. Algunos estudiantes pueden preferir trabajar ellos mismos en ciertas dificultades. Otros pueden agradecer su ayuda, pero también pueden desear que los ayude a utilizar un enfoque que posiblemente no haya pensado.
  5. 5 Mira tu lengua. El lenguaje es importante cuando se crea la actitud correcta. Como regla general, use un lenguaje que afirme la identidad de cada alumno mientras evita el lenguaje que se considera despectivo o el lenguaje que de otra manera se enfoca en la discapacidad en lugar del individuo.[3]
    • Refiérase a discapacidades en un lenguaje simple libre de juicios emocionales. En otras palabras, en lugar de decir que alguien "sufre" o "está paralizado por" una discapacidad determinada, sería mejor simplemente decir que es "una persona con" esa discapacidad (o, en el caso de sordos, ciegos). , o personas autistas, una "_____ persona").
    • La sobre sensibilidad también puede ser perjudicial. La incomodidad sobre las frases comunes puede atraer atención no deseada a un impedimento y puede hacer que un alumno se sienta excluido. Si surgen tales frases, es mejor pasarlas por alto sin preocuparse por ellas.
      • Por ejemplo, si usted u otro estudiante dice "lo veo más tarde" a un estudiante ciego, es mejor no señalar la incomodidad de dicha frase a menos que el estudiante ciego indique que está molesto por el comentario.
  6. 6 Guiar el comportamiento del estudiante. Como instructor, debe guiar a los alumnos sin discapacidad en su clase mientras interactúan con sus compañeros discapacitados. Aliente una actitud positiva y cooperativa entre todos los compañeros de clase bajo su cuidado.
    • Preste atención a sus propios prejuicios y prejuicios, luego corrija esos errores lo antes posible. Servirá de modelo para sus alumnos y les enseñará el mal comportamiento que demuestre.
    • Establezca reglas básicas con respecto a la discusión y el comportamiento en el aula. Cuando alguien viola estas reglas y se comporta de manera inapropiada con otro estudiante, señale la violación y emita una consecuencia apropiada. Realice el seguimiento sistemáticamente independientemente de si los estudiantes con discapacidad están o no involucrados y, de ser así, independientemente de en qué posición se encuentren (es decir, el atacante o la víctima). No aplique las reglas con estudiantes discapacitados que los estudiantes sin discapacidades pueden escaparse.[4]
    • Nip bullying de raíz. Deje en claro que los estudiantes deben respetar los límites de los demás, elogie a los estudiantes por intervenir si ven acoso escolar y tome en serio a las víctimas si denuncian que están siendo intimidadas.
  7. 7 Trabaja con todos los involucrados. En la mayoría de los casos, otros participarán activamente en el cuidado y la educación de los estudiantes con discapacidad en su clase. Trabaje directamente con estos tutores, consejeros y asesores al abordar las necesidades de esos estudiantes.
    • Discuta las necesidades de sus estudiantes con sus tutores.Puede tener una idea para compartir con ellos, y es casi seguro que tendrán ideas para compartir con usted.
    • Dependiendo de las circunstancias, los estudiantes con discapacidades pueden necesitar terapia de un especialista externo. Estos especialistas pueden trabajar a través de la escuela o pueden venir de otra fuente. De cualquier manera, puede ser beneficioso para todos comunicarse con dichos especialistas al determinar la mejor manera de organizar las actividades y la instrucción en el aula.

Parte dos de dos:
Explorando actividades para promover la inclusión

  1. 1 Usa rompehielos. Las buenas actividades para romper el hielo permitirán a los estudiantes presentarse unos a otros de una manera no amenazante. A través de estas actividades, los estudiantes pueden relacionarse con las similitudes que comparten y apreciar las diferencias entre ellos de manera más efectiva como resultado.
    • Para los estudiantes más jóvenes, considere usar un rompehielos simple que requiera que cada alumno compare y contraste sus favoritos con otros del grupo. Pídales a todos que escriban su artículo favorito (color, animal, comida, etc.). Cada estudiante debe firmar su nombre y entregar el documento. Lea las respuestas de todo el grupo sin revelar el nombre, y pida a los alumnos que adivinen cuál de sus pares escribió cada respuesta.
    • Para estudiantes mayores, forme grupos de tres a cinco e indique a cada grupo que busque similitudes compartidas por todos los miembros del grupo. Para fomentar la discusión entre los miembros del grupo, estas similitudes deben ser bastante distintivas (por ejemplo, cada alumno tiene al menos dos hermanos) en lugar de general (por ejemplo, cada alumno es una niña).
    • No obligue a las personas a hablar ni a recordar largas cadenas de información, ya que esto puede ser una barrera de acceso. Permita que las personas usen comunicación alternativa (por ejemplo, redacción) y evite juegos que impliquen memorizar datos sobre personas.
  2. 2 Escalar nuevas habilidades. Al presentar material nuevo a los estudiantes, divídalo en pedazos más pequeños y enseñe la habilidad paso a paso. Hacerlo puede hacer que parezca menos abrumador y más accesible para todos.
    • Por ejemplo, cuando se enseña una nueva habilidad que genera información o habilidades que se enseñaron anteriormente, es posible que necesite pasar tiempo refrescando a sus estudiantes con esas habilidades previas antes de presentar el nuevo material. Al presentar el nuevo material, demuestre cómo se conecta con la información que sus alumnos ya conocen.
  3. 3 Elija actividades que satisfagan cada necesidad. Desarrolle algunas de sus lecciones para que incluyan actividades y técnicas que aborden específicamente las diversas necesidades de los estudiantes con discapacidad en su clase.[5]
    • Para los estudiantes con retrasos en el habla, es posible que deba hablar más mientras realiza diversas actividades e incluir actividades que animen a los niños a desarrollar sus habilidades del habla (canto, actividades con instrucciones verbales, etc.). Permítales usar AAC si no pueden hacerlo.
    • Para estudiantes ciegos o con discapacidad visual, es posible que necesites describir verbalmente lo que todos hacen durante una actividad y jugar juegos que involucren otros sentidos (tacto, gusto, oído, olfato).
    • Para los estudiantes sordos o con problemas de audición, es posible que necesites dar instrucciones por escrito para cada actividad e incluir actividades que dependen de los sentidos además de la audición.
    • Para los estudiantes autistas y aquellos con TDAH, ansiedad o problemas de conducta, construya rutinas y espere hasta que los estudiantes descansen o se relajen naturalmente antes de introducir nuevas habilidades y desafíos.
  4. 4 Involucrar a todos los participantes. Asegúrese de que las lecciones que enseñe se dirijan a todos los alumnos de su clase, incluidos los que tienen discapacidades y los que no. Un salón de clases que atiende solo a estudiantes con discapacidades no es verdaderamente inclusivo ya que descuida las necesidades de aquellos que no lo tienen.
    • Dependiendo de las circunstancias, esto puede significar que tendrá que establecer diferentes estándares y parámetros para cada alumno en su clase. Involucre a todos los estudiantes en una actividad o lección cuando sea posible, pero considere alterar la forma en que debe completarse esa lección para los estudiantes cuyas discapacidades les impidan completarla de la misma manera que el resto de la clase. De esta manera, puedes desafiar y alentar adecuadamente a todos los estudiantes en función de sus propias habilidades.
  5. 5 Modificar actividades cuando sea necesario. Observe los resultados de cada actividad y lección. Prepárese para hacer cambios "según sea necesario". Asegúrese de alterar las actividades de manera que sean más efectivas a la vez que se preserva la integridad de la lección en general.
    • Considere reducir el número de elementos que cada alumno debe aprender o completar durante una tarea para que coincida mejor con las habilidades de los alumnos.
    • Otra opción en algunas circunstancias podría ser aumentar la cantidad de tiempo que los estudiantes tienen permitido para una determinada tarea de aprendizaje o evaluación. Es posible que deba desarrollar un cronograma individual para cada alumno en función de sus necesidades.
  6. 6 Altere el método de instrucción. En algunos casos, es posible que deba cambiar la forma en que aborda la instrucción y la evaluación dentro del aula. Esto también debe hacerse solo "según sea necesario".
    • Para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, es posible que deba aumentar la cantidad de instrucción uno a uno que reciben de usted y de los tutores del salón de clases. Sin embargo, asegúrese de que todavía esté disponible para otros estudiantes en el aula cuando lo necesiten.
    • Considere cambiar la forma en que se imparte la instrucción durante las lecciones. Pruebe diferentes ayudas visuales, ayudas auditivas y actividades prácticas.
    • Haga los alojamientos fácilmente disponibles. Si otros estudiantes se ponen celosos de que un alumno use manipulativos en matemáticas, permítales usarlos también. Esto puede desestigmatizar la discapacidad y puede ser útil para los estudiantes con discapacidades no diagnosticados.
    • Los estudiantes que luchan con diversas formas de producción pueden necesitar la oportunidad de expresarse de una manera no estándar.Por ejemplo, los estudiantes con impedimentos del habla pueden necesitar la oportunidad de escribir un informe en lugar de dar una presentación oral.
  7. 7 Aliente la asistencia y la cooperación. Incluya actividades que animen a los estudiantes con discapacidades y aquellos sin discapacidades a trabajar juntos. Ambos grupos de estudiantes deberían poder ayudarse mutuamente.
    • Considere trabajar con otros instructores y administradores escolares para establecer programas de mentores entre pares. Ofrezca a los alumnos mayores sin discapacidades la oportunidad de ser tutores o mentores de los estudiantes más pequeños con discapacidades. Del mismo modo, brinde a los estudiantes con discapacidades mayores la oportunidad de ser mentores de estudiantes más jóvenes con y sin discapacidades. En cualquier circunstancia, asegúrese de que todos los estudiantes involucrados se estén beneficiando del programa.